Les apprentissages en Tele-Tandem

L’appropriation de l’outil multimédia par les élèves (et les enseignants) du primaire et par les élèves (et les enseignants) du secondaire est complètement différente : il est évident que pour les élèves du secondaire la communication multimédia (chat, visioconférence ou même asynchrone) permet un accès direct au partenaire, ouvre de nouvelles possibilités d’échange et de découverte de la langue (« on demande les gros mots »). Pour les élèves du primaire, le niveau de langue limité restreint les possibilités d’échange et dans la plupart des cas, il s’agit de leur première expérience de communication à distance. On peut cependant parier que l’impact du travail sur le long terme sera fort.

Pour les débutants :

- L’interaction avec un partenaire en vue d’une acquisition linguistique par le biais de l’outil multimédia est très difficile ; la programmation et la préparation des séances multimédia (préparation d’un dialogue appris par les deux partenaires) ne créent pas les conditions d’un échange entre les partenaires ;

- La typologie des activités d’acquisition linguistique (au niveau débutant) qui implique souvent de séparer la compréhension de la production en L2 (activités type compréhension – action (comprendre + montrer/dessiner/faire/mimer/répéter, etc.) ou action – production (montrer/dessiner/faire/mimer/etc. + dire) ne prépare pas à une interaction avec des locuteurs natifs ;

- L’interaction face-à-face (1 à 1) est très difficile : les activités qui impliquent une interaction dans une seule langue sont quasi impossibles et ce même si la situation est artificielle (c’est-à-dire avec un dialogue pré existant). De plus, avant de réaliser la tâche prévue par l’enseignant, il faut se présenter au partenaire, ce qui constitue déjà en soi une tâche particulièrement difficile. L’élève se sent seul, démuni, isolé ; il cherche une assistance autour de lui.

- Par contre, les enfants en petits groupes autour d’un ordinateur peuvent développer des stratégies d’entraide qui leur permettront d’entrer en communication avec le(s) partenaire(s) ;

- Il faut prévoir un certain temps pour chaque groupe autour d’un ordinateur afin que les élèves aient le temps de développer des stratégies de communication avec le(s) partenaire(s) et des stratégies d’entraide avec les camarades ;

- Lorsque la communication peut se faire dans les deux langues, l’interaction est spontanée et met l’élève en confiance (s’il ne peut pas communiquer en L2, il sera compris tout de même).

Pour les élèves du secondaire :
Nous ne disposons pas de données filmées qui permettraient, comme pour les élèves du primaire, de détailler le travail linguistique fait durant les séances Tele-Tandem. Il semble que le « chat » ait été beaucoup plus utilisé pour les élèves du secondaire, qui quoiqu’il en soit, ont plus de connaissances en langue et sont déjà bien familiarisés avec la communication « chat » et multimédia. On peut cependant relever les points suivants :

- Les séances documentées montrent des activités linguistiques d’entraînement pas ou peu différentes des activités classiques de classe (voire proche d’exercices de laboratoire de langue) ;

- Les élèves dépassent le cadre de l’exercice pour échanger autour d’un thème qui les intéressent : donc ils ont les moyens linguistiques de communiquer. ⁴⁾

Pour tous, les activités réflexives après les séances permettent de prendre conscience des apprentissages, difficultés et avantages. Malgré toutes ces remarques, la motivation et le changement de perspective de l’apprenant, passant de la langue comme matière scolaire à une langue vécue comme un moyen de communication avec de « vrais » interlocuteurs n’est pas remise en question.
Au contraire, l’expérience montre que l’utilisation des TIC dans la classe de langue, en dépit de toutes les difficultés techniques et des tâtonnements pédagogiques, ouvre de nouveaux horizons motivants, excitants et dynamiques, tant pour les élèves que pour les enseignants ; la rencontre Tele-Tandem est une étape importante et décisive dans la construction du lien entre les deux classes et entre les élèves individuellement (« Die Teilnahme an diesem Projekt begeistert die Schüler derart, wie ich es bislang nie in meiner Laufbahn erlebt habe », Frau Werdemann).