Apprentissages sociaux

Le dispositif implique l’utilisation de formes d’apprentissages et d’interactions très variées : cours traditionnel de langue, travail en tandem, recherches sur Internet (en petit groupe ou seul), travail à distance avec un partenaire (en petit groupe ou seul), échange à distance avec des spécialistes, avec l’enseignant partenaire… et propose également d’autres lieux et situations d’apprentissage hors école : en autonomie, avec le partenaire dans la famille, dans la rue, dans la cour d’école, dans la ville, etc. Ces diverses formes d’interactions, toutes riches en d’apprentissages variés, ainsi que la diversité des rôles donnés à l’élève (élève, enseignant dans le tandem, partenaire, invité, « ambassadeur de son pays », hôte d’une réception officielle, interviewé par un journaliste, présentant le projet aux parents, etc.) rend le dispositif attrayant et motivant tout en proposant l’acquisition de nouvelles compétences sociales, telles que :

- Présenter son point de vue, discuter, donner son avis, négocier et parvenir à une décision de groupe

- Chercher ensemble et développer des stratégies pour trouver une solution aux problèmes techniques (multimédia)

- S’entraider pour développer des stratégies de communication avec les partenaires,

- Savoir s’adresser à des adultes en dehors du contexte scolaire, ouverture sur le monde extérieur,

- Prendre des responsabilités dans une situation comportant de réels enjeux autres que ceux de l’apprentissage,

- Devenir autonome dans ses apprentissages,

- Savoir développer des stratégies d’apprentissage à partir de situations vécues,

- Présenter et défendre le projet auprès d’adultes, à des représentants officiels,

- Communiquer avec le partenaire en utilisant différents outils multimédia.

De plus, l’apprentissage en tandem, par le rôle d’enseignant confié à l’élève, permet de développer de nouvelles compétences :

- Savoir parler intelligiblement sa langue maternelle : articuler, parler lentement, répéter, avoir recours à des aides à la communication annexes (mimer, dessiner, montrer, etc.) ;

- Trouver les mots transparents qui peuvent se comprendre d’une langue à l’autre, identifier les mots et les structures syntaxiques simples pour l’autre, prendre conscience des difficultés de sa propre langue pour un étranger ;

- Savoir s’exprimer avec peu de mots ;

- Comprendre les difficultés du partenaire et l’assister pour les surmonter ;

- Savoir identifier ce qui peut l’aider à apprendre ;

- Savoir expliquer sa propre langue … et culture ;

- Encourager le partenaire ;

- Accepter l’erreur du partenaire ou corriger ;

- Être patient, tolérant et ne pas faire à la place de l’autre.

Dans la situation de tandem, l’élève est tour à tour l’élève-apprenant et l’élève-enseignant dans une relation de partenariat équilibré : non seulement il va devoir prendre conscience de sa propre langue mais il devient acteur et guide le processus d’apprentissage de son partenaire. La situation va donc lui demander de se distancier par rapport à la notion d’apprentissage ; aussi, comme le soulignent tous les enseignants impliqués dans le dispositif, les élèves gagnent en autonomie d’apprentissage, en maturité et en responsabilité (et pas uniquement pour la classe de langue).