Il s’est avéré que l’utilisation des cahiers Tele-Tandem prenait beaucoup de temps, et la plupart des participants les ont beaucoup moins intégrés que prévu dans le travail en projet. Les élèves devaient remplir les pages concernées, soit juste après les réunions en Tele-Tandem (pendant ou après le cours) ⁹⁸⁾, soit de manière autonome, c’est-à-dire comme devoir à la maison, mais dans ce cas, ils n’en avaient pas très envie. En outre, il est apparu difficile d’évaluer ce qu’ils avaient appris, surtout dans le cas des plus jeunes élèves. Dans le cas de l’échange Wangerooge /Montauban, les partenaires conservaient immédiatement dans l’ordinateur ce qu’ils avaient appris de nouveau, dès la recherche par Internet terminée ⁹⁹⁾. Dans la plupart des autres cas aussi, le travail effectué a été conservé d’une autre façon (dossiers de l’échange, registre spécial France, journal de fin d’année). L’utilisation limitée des cahiers Tele-Tandem pendant l’année scolaire 2003/2004 est également due au fait que seul un nombre restreint de réunions a pu être organisé, en raison des problèmes techniques, ainsi qu’à l’expérience limitée dont disposaient les partenaires de la méthode Tele-Tandem. Quant aux élèves plus âgés (ceux de la 8e classe d’Ingrid Held par exemple), ils ont trouvé que le cahier Tele-Tandem était de conception trop infantile.

Les participants au séminaire ont proposé qu’à l’avenir, à l’école primaire, un seul cahier soit utilisé par groupe d’élèves ou même par classe, avec le titre « La vie du Tele-Tandem dans la classe » par exemple. Si tous les élèves ont leur propre cahier, les éléments nouveaux appris lors d’une réunion pourraient être revus en classe, de façon que chaque élève puisse ensuite les consigner correctement par écrit.